起源于美国的STEAM教育理念正逐渐成为培养学生创造力和创新精神的新兴的教育实践和研究范式。STEAM教育在我国也受到关注和重视，在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）及《义务教育小学科学课程标准》（以下简称小学课标）中都强调渗透STEAM教育理念。并在《小学课标》中对STEAM给出明确定义:STEAM应是一种项目学习和问题解决为导向的跨学科课程组织方式，即通过动手实践和科学探究，最终完成某一产品的制作或解决某一问题。在这类课堂中，学生需要“做中学”，即从经验中积累知识，从实际操作中培养思维能力、解决问题的综合能力和创造力。学生真正成为课堂的中心，是课堂的参与者和创造者；教师则是帮助学生完成学习的设计者、组织者和引导者。如何设计适合我国学生的本土化STEAM课程是目前许多教育工作者积极探索的方向。下面以广州市第六中学自主开发的选修课《校园景观设计》为例，阐述STEAM教育理念和教育方法在课程中的具体实践。

景观设计是指风景与园林的规划设计，它包括自然景观要素和人工景观要素，与园艺学、生态学、规划、工程学、地理等多种学科交叉融合，在不同的学科中具有不同的意义。校园景观设计，则是将景观设计的知识应用实践于校园这个环境。如何科学地设计校园景观是一个需要综合多学科知识才能解决的问题。校园景观设计是一个具备STEAM教育特征的项目选题。

1 基于STEAM教育的教学模式选择

依据STEAM教育在目前教育及研究领域的现状，整理总结了目前三种STEAM教学模式（表1）。根据实际情况选择项目式教学，即紧密围绕一个主题内容循序渐进地进行合作、探究、交流。因此，从STEAM教育的角度提出——设计“未来学校”校园景观的教学项目，设计与开发包含“园艺学和景观生态学”的选修课。

表1 基于STEAM的三种STEAM教学模式项目基于问题基于设计步骤程序① 教师提出一个需要解决的问题；②学生展开探究学习；③学生进行合作学习；④利用新技术、新方法去解决问题；⑤ 学生通过问题的解决，成果与产品共享①确定教学内容；② 接受任务，明确方向；③ 设计、验证、再设；④分享与交流；⑤评价与反思基于项目基于项目的学习则是前两者的综合。围绕一个具体的科学概念的建构和运用来展开，以其为主线，将与之关联的科学、技术、工程和数学部分联系到一起

2 基于STEAM教育开展《校园景观设计》选修课

2.1 基于STEAM教育的项目情境设计

结合新课标的指引，在新课标的选修课程——职业规划前瞻模块建议开设“园艺学和景观生态学”版块，提出这门选修课应在阐明园艺学、景观生态学的基本概念的基础之上，重点介绍当地的园艺植物的代表种类，景观设计的基本原理，然后应用相关理论和技术，与学生一起设计出具体的校园景观。

2.2 园艺和景观生态学知识模块设计

以园艺和景观生态学的应用为主，其他各科知识的应用为辅，在完成设计校园景观的项目情境中，综合运用各学科的知识。

2.3 项目方案设计与修订

选修课安排在每周三下午16:00—17:30，对象为高一年级学生，为期两个月，课时安排如图1所示。

《校园景观设计》教学目标包括:

图1 《校园景观设计》课时安排

（1）科学方面:

①了解园艺学的基本概念，说出校园园艺作物的种类；了解景观设计的基本理念、原则。

②会因地制宜的选择不同的园艺作物；能根据植物的作用进行适当的植物配置。

③体验园艺师、景观设计师的工作，增强社会责任感。

（2）技术方面:

①理解3D打印机的工作原理、结构组成；了解3D打印在各个领域的应用。

②掌握3D建模软件的使用方法。

③认同技术在STEAM教育中的重要性。

（3）工程方面:

①了解3D建模软件的种类；熟练使用3Done软件。

②会利用3Done软件进行建模，设计个人的产品。

③通过播放《十二生肖》，提高学习3D打印的兴趣，增强社会责任感。

（4）艺术方面:

①会在设计校园景观时渗透人文因素、艺术元素。

②会运用各种色彩进行植物搭配。

③通过设计出富有美感与创意的产品，提高艺术美感鉴赏能力。