成人高等教育作为继续教育的一部分，在终身教育理念下服务于整个社会，具有开放性，其服务对象一般是在职从业人员，他们学习时间受限，且工学矛盾突出。为了达到人才培养目标、提高人才培养质量，让学习者最大程度地适应外部环境变化，并满足其实际工作需求，以网络教育为主要教学手段的成人高等教育人才培养模式被广泛运用起来，成为目前最有效的解决途径[1]。网络教育作为一种基于网络平台开展的非面授教育活动，其主要的教学方式是围绕线上课程网络资源来实施的。因此，网络资源的形式、质量和使用状况直接影响到学生学习的成效及收获。那么加大对课程网络资源的改革与探索，寻找构建优质课程网络资源的方法及措施显得尤为重要，这也是成人高等教育发展网络教育的核心所在。随着我国经济快速发展、人民生活水平质量的不断提升，园艺产业逐渐成为我国的重要产业，市场前景广阔，专业化、规模化经营程度越来越高[2]。人们对园艺产品（水果、花卉、蔬菜）的需求量在逐年攀升，对产品提出了更高的质量要求。有机园艺产品也逐渐受到大家的关注与重视，人们更加重视健康与品质，这为园艺产业的发展提供了良好的前景，但是也给园艺人带来了更大的挑战。我们必须重视对园艺人才的培养，除了加强对其专业基本理论知识的教育，还需要加强对其经营、管理、行业认知、操作能力等方面的提升。成人高等教育服务对象正好就是针对于这些在岗的园艺人，他们因为在产业第一线，其能力和素质的提升对推动整个国家的园艺产业发展有着积极影响。目前对成人高等教育中园艺专业课程的相关研究甚少。因此，本文基于国家开放大学学习网平台，对成人高等教育中园艺专业课程网络资源情况进行探索，旨在找出问题，提出改革措施，为培养新时代园艺专业人才做出贡献。

一、园艺专业课程网络资源现状及问题

根据国家开放大学专业开办情况，成人高等教育设有园艺本科及专科，其课程设置中除了公共基础课和通识课外，专业课程主要包括：园艺设施学、遗传学、植物生理学、园艺植物育种学、园艺植物栽培学、园艺基础等。教学主要方式是通过国开学习网进行，国开学习网即由国家开放大学进行研究、设计、开发、建设的供学历教育及非学历教育学生在线学习的平台。本文基于这一网络学习平台，分析园艺专业相关课程网络资源现状，发现问题如下：

（一）网络资源内容上的问题

平台上提供的课程网络资源包括主体教学资源和其他学习资源，主体教学资源就是指课本主要知识内容，其他学习资源是指“网络课程中独立于主体教学内容，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的资源”[3]。基于国开学习网平台，园艺专业课程的网络资源主要包括课程导学、教学辅导、课程考核、视频资源、教学文件、教学活动等模块。主要内容包含课程说明相关文件、章节重难点、期末复习题等。资源内容陈旧，不够丰富，缺乏亮点；缺少与园艺专业其他相关课程及知识点的联系与拓展；缺少实践环节，应用性不够。资源呈现形式单调，以文字为主，且并非每门课程都有视频资源，大多视频资源不够清晰，录制时间久远，且兼容性差。网上资源极少涉及课程相关前沿技术及研究介绍，缺乏与时俱进性和吸引力。学生的点击率及观看次数较少，学习者使用频率低，学习效果欠佳，非常不利于学习者的自主学习。

（二）网络资源设计上的问题

交互性原则是成人高等教育网络课程资源建设的重要设计原则之一，它主要是指在教学活动中，教师的“教”与学生的“学”围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的方法或原则[3]。大多数园艺专业课程网络资源缺乏交互模块，需要注意的是网络教学与面授教学不同，天然缺少学生与教师即时互动体验，教与学处于分离状态。虽然一些课程设有教学活动周的互动话题讨论模块，但是它是通过教师发帖、学生回帖的方式进行，不能做到当下的实时互动交流，存在解决问题滞后性的特点，进而影响学生的学习效果和积极性。此外，教师在设计课程资源时缺乏阶段性学习成果考核模块和反馈模块的设置，教师不能准确地掌握学生学习效果和反馈意见。学生的学习状态缺乏师生和生生之间的评价监督体系，导致学习者主体地位不高[4]。最后，教师建设课程网络资源时缺乏针对性和个性化设计，没有根据学生的实际需求、学习情况反馈和市场人才需求来进行考虑，且对学生的支持性服务不够。