探究教学策略是以学生主动探究为基本特征的解决实际问题的规则，是教学方法、手段和教学的调节与控制的有机统一。当前高校园艺专业英语教学基本采用以教师为中心的教学方式，以讲解词汇、语法、翻译为主要形式[1-3]，这种传统的教学策略不利于激发学生主动性学习的内在动机，制约了学生通过自主学习、主动探究不断提高专业素养和国际交流的能力。目前，探究教学策略在高等教育的自然科学、技术、工程等学科的教学实践中得到了广泛的应用[4-6]，而在园艺专业英语教学中少有报道。教学策略的运用决定着教学的成效，探究教学策略的研究在园艺专业英语教学中具有重要的方法学意义。本文在全面分析园艺专业英语的词汇、语法和文体特点的基础上，运用英语形式与专业内容相结合的方法，探讨具有规则性特征的园艺专业英语的探究教学策略，以期为园艺专业英语教学实践提供方法学支持，从而提高教学的成效。

一 园艺专业英语特点

（一）词汇特点

园艺专业英语涉及范围广，涵盖了果树、蔬菜、花卉植物的苗木培育、栽培、育种、病虫害防治技术、设施园艺及生物技术的应用等领域，这些不同的领域都有许多具有特定内涵的专业术语；而且随着科学技术的迅速发展和学科间的交叉融合，新的专业词汇也日益增多。因而园艺专业英语具有词汇广泛、专业术语多和不断扩展的显著特点。

（二）语法特点

语法研究语言结构和表达的规律，包括词法和句法。词法主要研究各类词的形式及其用法；而句法主要研究句子各个组成部分及其在句中的排序规律。园艺专业英语作为应用性科技语言，其词法和句法都具有鲜明的特点。

1.词法特点。园艺专业英语基本属于分析性语言，词的形式变化较少，其词法特点是不定式短语、分词短语和动名词短语出现的频率很高，而且主要通过介词来表示词与词之间的关系。因此，要正确地理解园艺专业英语句子的结构及句中词与词之间的关系，就要熟练掌握不定式短语、动名词短语、分词短语和介词短语的用法，这样就能把握园艺专业英语科技陈述的“主旋律”。

2.句法特点。园艺专业英语属于科技英语，要求对客观事物的陈述必须准确、完整和逻辑严密，因而各种从句、修饰性的短语（介词短语、不定式短语、动名词短语、分词短语）用得较多，其句法的显著特点是长句多，结构复杂，且多用被动语态。而连词作为结构词是在长句中表示句子与句子之间逻辑关系的重要手段，具有特殊的作用。连词根据其在园艺专业英语表达的意义，主要有如下几类:① 表示列举，如first,second,third; ② 表示总结，如therefore,altogether,thus; ③ 表示解释，如namely; ④表示对比，如conversely,alternatively,instead; ⑤ 表示结果，如consequently,accordingly。因此，熟练掌握连词的用法，有助于对长句结构进行分析，弄清句子与句子之间的关系，掌握园艺专业英语句子结构的规律，从而完整准确地理解原文表达的内容。

（三）文体特点

园艺专业英语注重语言表达的实用性，应用最多的是对事物进行分类、定义、描述、解释、推测、比较、例证、概括和下结论等表达方法。园艺专业英语主要是以陈述文体的形式呈现的，描述、论证、推断的逻辑性和连贯性极强，文体结构严谨，具有明显的层次性。陈述文体大致可以分成如下三个层次:① Main Statements，② Secondary Statements （Evide nce,Repetition,Illustrations）,③ Conclusions。通常每一段落包含一个主题句（主陈述），一个或多个支持句（次陈述）和一个结束句（结论）。

总之，熟悉掌握园艺专业英语的词汇特点、语法特点和文体特点，结合专业知识，有助于对原文进行语法、专业和逻辑分析，在英语形式和专业内容结合的基础上，不断提高园艺专业英语文献的阅读理解、翻译和写作水平。

二 园艺专业英语的探究教学策略

（一）以“提出问题-分析问题-解决问题”为探究主线

探究是获取知识技能与创造发展的动力，探究在教学中的功能集中体现在培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。“问题”是探究的“内核”，也就是一切探究活动均以“问题”为“内在核心”。在园艺专业英语教学中，以“提出问题-分析问题-解决问题”为探究主线，就是以英语为形式载体，通过“是什么？”（提出问题）和“为什么？”（分析问题）的途径，实现对专业知识的内化，进而把握知识规律，应用知识，从而把知识转化成能力（解决问题）的过程。