目前教育部明确提出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”。“科技写作与文献检索”是一门旨在培养和提高学生的科学信息素养和科研能力的方法课，主要包含科技文献检索和科技论文写作两部分内容，这些内容也是当代大学生和科技工作者需要掌握的基本技能。通过引导学生产生开展科学研究的兴趣，培养学生运用学术资料的能力、掌握文献信息检索的基础知识及其信息分析技能，并熟练地利用图书馆馆藏文献检索工具和网络学术数据库来获取学习与研究中所需的文献信息，进而掌握科研选题、实施科研试验和撰写科技文章的能力。

一、“科技写作与文献检索”课程建设中存在的问题

1.开课时间稍晚以及学生重视程度低。以河南科技学院园艺专业为例，“科技写作与文献检索”是第七学期开设的选修课程之一。在该阶段，大部分学生的精力投入到找工作或研究生考试、公务员考试、教师证考试等之中，在时间分配上就会相应地缩短课程知识的学习，同时绝大部分同学对本课程的认识不够，并且觉得选修课不重要，故在该课堂上多用来进行其他资格证考试的学习，致使课堂授课并没有达到良好效果，以致在后来文献信息搜索和利用相关检索工具等方面表现欠佳。通过调查发现，大部分学生的毕业论文存在书写不规范、内容逻辑不清晰和专业用词不准确等问题。

2.现有教材内容不适用于园艺专业教学。目前，“科技写作与文献检索”课程的参考书籍有十多本，但教材中除固定的检索方法和写作规范外，文献检索和科技写作涉及到的案列分析都不适用于园艺专业。由于没有合适的参考教材，学生上课时在课本上找不到与讲授相关的内容，不利于理解和掌握课上反复强调的重点专业知识，课下亦不能及时对课上内容进行复习和总结，导致学生学习的积极性不高。因为没有适合的案例参考，学生便不注重借助课本的学习，导致检索过程中一些问题不能及时有效解决，同时对本专业关键词、检索词等的定位不准确，致使文献的查找出现偏颇，一定程度上打击了学生利用检索工具查找相关文献的信心。

3.授课方式死板，学生缺乏兴趣。目前，笔者所在学院所设“科技写作与文献检索”课程只有理论课，没有安排上机课。理论课的讲授方式虽也常采用多媒体教学，也可采用视频和图片在课堂上演示如何进行文献检索，然而该课程专业术语多、理论知识强，且通过PPT和板书进行知识点的讲解，内容枯燥难于记忆，学生处于“填鸭式”“灌输式”被动接受，时间久了容易走神，即便是互动环节，也容易出现教师提问无人响应的现象，学生的学习兴趣逐渐降低，达不到较好的授课效果。

4.学生文献检索能力较差。多数在校大学生只注重学习本专业的书本知识，不善于利用学校图书馆的电子文献信息和馆藏信息资源，忽视了相关学科的前沿知识，基本不阅读与专业相关的文献资料，如图书、期刊、研究报告、专利文献、学位论文、标准、成果等。老师要求学生检索与自己课题相关的文献，部分学生检索结果为0。咨询其检索过程，发现有些学生不理解检索方法中检索项的代表意思，尤其关键词和主题。此外，大多数学生对检索结果的分析和评价能力较差，不善于精炼信息、不会评价和有效利用信息。

文献管理软件如Endnote，大多数学生基本没有使用过。多数学生常用Excel进行数据统计分析和图片制作，极少数会使用专业的数据统计分析软件，如DPS、SPSS和作图软件Sigmaplot。对于当前普遍使用的信息处理软件Word、PowerPoint、Excel等，大多数学生只是处于基本会用的水平，能够操作较为复杂命令的学生所占比例较低，不能对所做的毕业论文（设计）进行排版。到真正撰写论文时常出现图表不规范、参考文献格式不统一等问题。

二、“科技写作与文献检索”课程教学改革

1.开课时间建议第五或六学期。河南科技学院园艺专业在大二（三、四学期）主要是学科基础课程（植物学、植物生理、土壤肥料学等）的学习，基本不需要其他文献知识，专业理论基础薄弱也不利于学好本课程。而大三（五、六学期）开设的专业教育课程（园艺植物栽培学、园艺植物育种学、园艺植物生物技术、试验设计与统计分析等）与本课程紧密相关，且大三学生正处于论文选题阶段，存在很多疑惑，对专业知识也有了一定的理论认识，若此阶段开设该课程，能更好地激发学生主动学习的兴趣。兴趣是学习最好的老师，有助于学生掌握文献检索的方法，筛选及评价高质量的文献信息。因此，本科第五学期或第六学期开设该课程比较合理。